La tarima vacía, por Javier Orrico

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Prólogo de Gregorio Salvador.

La tarima vacía es el relato de una calamidad: la aniquilación de la enseñanza pública en España llevada a cabo por las leyes educativas de los últimos treinta años; con ellas, se ha demolido el proyecto ilustrado que ofrecía a las clases más humildes su única posibilidad de promoción social y personal.

A lo largo de sus páginas se abordan cuestiones candentes como las reválidas, la inmersión lingüística y la disgregación del sistema educativo español; los nuevos estándares y rúbricas, un sistema de evaluación enloquecido; la relación entre ins­trucción, cultura y valores; la necesidad de estudiar a nuestros clásicos; la engañosa fascinación por las nuevas tecnologías, o la muerte del mérito como razón última de cuanto nos pasa. Y, sobre todo, la extinción de la profesión docente, despojada de su autoridad intelectual por la burocracia y por el comisariado político-pedagógico.

La obra supone la culminación de lo que su autor, Javier Orrico, comenzó hace diez años con La enseñanza destruida (Madrid, 2005), libro pionero y crítico que obtuvo una enorme repercusión en el mundo educativo y político español.

La tarima vacía es lectura imprescindible para conocer lo que ha pasado y lo que pasa en la educación española. Nace con la vocación de intervenir en el debate abierto sobre las carencias de nuestro sistema educativo. Por ello no es, ni podría serlo, un libro tibio, pues sólo con una escritura radical se puede aspirar a remover las aguas estancadas.

Reseña escrita por José Aguilar Jurado en libertaddigital.es: “La tarima vacía”

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La conjura de los ignorantes. De cómo los pedagogos han destruido la enseñanza, de Ricardo Moreno Castillo

conjuraignoranteslibroPrólogo de Arcadi Espada

Desde la reforma educativa del año 1990 los niveles de conocimiento de los alumnos caen en picado y el mal comportamiento en las aulas sube como la espuma. Entre los entusiastas de la reforma hay quienes niegan los hechos. Otros los reconocen, pero los atribuyen a causas externas: cambios sociales, presencia de inmigrantes y a lo reacios que son los profesores a las novedades.
Este nuevo libro se centra en el lenguaje y las ideas huecas que dominan nuestro sistema educativo y deja claro que la educación en España no está como está por ninguna casualidad, sino porque es víctima de una conjura de ignorantes.”

Entrevista realizada por EuropaPress con motivo de la aparición de esta publicación:

“El tiro de gracia de la educación española se la dio la LOGSE”

Contra la nueva educación, de Alberto Royo

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Prólogo de Antonio Muñoz Molina.

El libro es una crítica razonada a una pedagogía oficial que desprecia el conocimiento y la cultura y apuesta, en opinión del autor, por la felicidad ignorante y la empleabilidad de ocasión. Examina de forma mordaz los principales dogmas pedagógicos posmodernos, elaborando una defensa de la instrucción pública como motor de una sociedad avanzada, idealmente meritocrática y con una sólida base ética que ampare el derecho de todos al ascenso social. Desde su condición de músico, profesor y ciudadano, Alberto Royo se muestra decidido a presentar batalla, consciente de que sus planteamientos no discurren con viento a favor sino que suponen, hoy, casi un acto subversivo, una provocación.

Entrevista realizada al autor con ocasión de la publicación del libro en El Mundo:

“A la escuela se va a aprender, no a buscar la felicidad”

Quince cartas sobre la educación desde Singapur. Reflexiones desde la perspectiva estadounidense

quincecartasPor E.B. O’Donnell Fernando M. Reimers

La línea educativa de Singapur tiene seis puntos clave: seleccionar y atraer a los educadores de mayor calidad; proporcionarles paquetes de compensaciones y salarios competitivos; profesionalización de la docencia; el desarrollo del liderazgo escolar; coherencia sistémica, y un énfasis en aprender siempre de otros sistemas. En quince ensayos se explica la concepción y el funcionamiento del sistema educativo en Singapur; un sistema que ha llevado al país a obtener excelentes calificaciones mundiales en ese rubro.

Referencia al libro aparecida en La Opinión de Murcia escrita por el profesor Manuel Ballester:

“Singapur o cómo triunfar sin tener ni idea”

Estudio sobre los programas bilingües: el impacto más allá del aprendizaje del idioma extranjero

ninoInforme FEDEA sobre el bilingüismo (inglés y español) en la educación primaria, elaborado en la Universidad Carlos III y presentado en octubre del 2012:

“Evaluamos un programa que introdujo la educación bilingüe en inglés y castellano en educación primaria en algunos colegios públicos de la Comunidad de Madrid en el año 2004. En este programa, los estudiantes no solo estudian inglés como idioma extranjero, sino que el inglés es la lengua en la que se enseñan otras asignaturas (al menos ciencias naturales, historia y geografía). Lengua Castellana y Matemáticas se enseñan solamente en castellano. Una prueba estandarizada de las habilidades consideradas indispensables para todos los alumnos del 6o curso en Madrid es nuestra medida del resultado en educación primaria para evaluar el programa. Nuestros resultados indican que hay un claro efecto negativo en el aprendizaje de la asignatura enseñada en inglés para los niños cuyos padres tienen, como máximo, estudios secundarios obligatorios; y ningún efecto
claro en matemáticas y lectura, que se enseñaron en castellano.”

Texto completo del estudio:

http://documentos.fedea.net/pubs/dt/2013/dt-2013-08.pdf

Resultados de evaluación de diagnóstico del curso 2013-2014 en los centros de Enseñanza Secundaria de la Región de Murcia

¿Para qué publica este listado SPES, Sindicato de Profesores de Enseñanza Secundaria?

A finales del curso pasado se publicaron los resultados de las evaluaciones de diagnóstico. Se hizo un listado con los resultados de algunos centros de Primaria (haz clic para verlo) pero nadie prestó atención a la Secundaria.

En SPES pensamos que esta es una manifestación, una más, una entre un millón, de que en el debate educativo, en los intereses de quienes tratan de la educación, desde la administración hasta los sindicatos, los profesores de instituto no existimos.

El hecho es que en el conjunto del sistema educativo, los profesores de instituto somos una minoría y nuestros votos pesan muy poco. Se entiende que no nos tengan en cuenta. Así se entiende que la paga extra de un maestro se haya negociado de manera que sea superior a la de un catedrático de instituto. Así se entiende que entre las horas lectivas de Primaria se computen recreos. Se entienden, en fin, tantas cosas que no habrían ocurrido si en la mesa de negociación hubiese habido quien velase por los intereses de Secundaria. No lo hay hasta ahora. SPES nace precisamente con la finalidad de defender la especificidad de los profesores de instituto.

¿Qué pensamos sobre estas pruebas?

Respecto a los resultados de la evaluación de diagnóstico cuya lista ordenada ofrecemos para quien quiera consultarla queremos señalar lo siguiente:

A los profesores de instituto:

No nos asustan las evaluaciones externas. De hecho, las PAU son precisamente eso.

Sí nos asustan unas pruebas sin suficientes garantías.

a)Es sabido que el curso pasado aparecieron algunos sobres abiertos en algunos centros y se siguió con la prueba en esos centros.

b)Es llamativo que la calificación que alcanzan ciertos centros es muy distinta de la esperada.

c)Es sabido que son los propios profesores de los centros quienes califican a sus alumnos. Estamos seguros de la honradez de la inmensa mayoría de los profesores. Pero el rigor exige una corrección externa.

Por eso, desde SPES defenderemos que:

  • Los coordinadores de las pruebas (ya sea inspectores, ya profesores de otros centros) sean externos al centro.

  • Los profesores encargados de la corrección de las pruebas sean igualmente externos al centro.

  • Los profesores encargados de esta labor sean remunerados.

Entendemos que las medidas anteriores son costosas y suponen una cierta dificultad organizativa. Por eso, nos parece necesario que:

  • Al menos en los centros que han alcanzado las primeras posiciones un año, haya tanto coordinadores como correctores externos al año siguiente.

1. Resultados de la prueba de diagnóstico del curso 2013-14 de Lengua en 2º de ESO:

Listado de centros por puntuación (Lengua).

Listado de centros por municipios (Lengua).

2. Resultados de la prueba de diagnóstico del curso 2013-2014 de Inglés en 2º de ESO:

Listado de centros por puntuación (Inglés).

Listado de centros por municipios (Inglés).

(Haga clic en los títulos para ver o descargar los listados)

Los límites de la educación

Por Mercedes Ruiz Paz

«Comienza Mercedes Ruiz Paz este libro hablándonos de los poco escrupulosos métodos utilizados por los pedagogos para convencer a la sociedad de su profunda sabiduría científica, de la pretenciosa y perversa jerga con que disfrazan su ecuménica ignorancia y la vaciedad de sus propuestas, y de las funestas consecuencias que esas propuestas y esa jerga han producido entre padres, maestros y profesores: el enaltecimiento del niño hasta extremos absurdos, el sentimiento de culpa en padres y maestros ante cualquier intento de poner límites a los infantes, el subdesarrollo emocional de los alumnos y la infantilización general de la sociedad serían algunos de ellos.

Pasa después la autora a analizar el caos escolar fruto del triunfo de la pedagogía postmoderna: la caída de los niveles académicos hasta extremos vergonzosos, la burocratización absurda e inoperante, la sumisión acrítica de maestros y profesores a la nueva dictadura pedagógica y a la perversa neolengua que la acompaña estarían en la base de ese caos.

Para concluir, tras un breve y certero análisis de los vocablos “motivación”, “autoestima” y “transversalidad”, tan gratos a la pedagogía oficial, la autora propone la vuelta a una pedagogía de los contenidos como única solución posible a la actual catástrofe educativa de nuestro país.»

(Reseña tomada de APIA)