Estudio sobre los programas bilingües: el impacto más allá del aprendizaje del idioma extranjero

ninoInforme FEDEA sobre el bilingüismo (inglés y español) en la educación primaria, elaborado en la Universidad Carlos III y presentado en octubre del 2012:

“Evaluamos un programa que introdujo la educación bilingüe en inglés y castellano en educación primaria en algunos colegios públicos de la Comunidad de Madrid en el año 2004. En este programa, los estudiantes no solo estudian inglés como idioma extranjero, sino que el inglés es la lengua en la que se enseñan otras asignaturas (al menos ciencias naturales, historia y geografía). Lengua Castellana y Matemáticas se enseñan solamente en castellano. Una prueba estandarizada de las habilidades consideradas indispensables para todos los alumnos del 6o curso en Madrid es nuestra medida del resultado en educación primaria para evaluar el programa. Nuestros resultados indican que hay un claro efecto negativo en el aprendizaje de la asignatura enseñada en inglés para los niños cuyos padres tienen, como máximo, estudios secundarios obligatorios; y ningún efecto
claro en matemáticas y lectura, que se enseñaron en castellano.”

Texto completo del estudio:

http://documentos.fedea.net/pubs/dt/2013/dt-2013-08.pdf

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Resultados de evaluación de diagnóstico del curso 2013-2014 en los centros de Enseñanza Secundaria de la Región de Murcia

¿Para qué publica este listado SPES, Sindicato de Profesores de Enseñanza Secundaria?

A finales del curso pasado se publicaron los resultados de las evaluaciones de diagnóstico. Se hizo un listado con los resultados de algunos centros de Primaria (haz clic para verlo) pero nadie prestó atención a la Secundaria.

En SPES pensamos que esta es una manifestación, una más, una entre un millón, de que en el debate educativo, en los intereses de quienes tratan de la educación, desde la administración hasta los sindicatos, los profesores de instituto no existimos.

El hecho es que en el conjunto del sistema educativo, los profesores de instituto somos una minoría y nuestros votos pesan muy poco. Se entiende que no nos tengan en cuenta. Así se entiende que la paga extra de un maestro se haya negociado de manera que sea superior a la de un catedrático de instituto. Así se entiende que entre las horas lectivas de Primaria se computen recreos. Se entienden, en fin, tantas cosas que no habrían ocurrido si en la mesa de negociación hubiese habido quien velase por los intereses de Secundaria. No lo hay hasta ahora. SPES nace precisamente con la finalidad de defender la especificidad de los profesores de instituto.

¿Qué pensamos sobre estas pruebas?

Respecto a los resultados de la evaluación de diagnóstico cuya lista ordenada ofrecemos para quien quiera consultarla queremos señalar lo siguiente:

A los profesores de instituto:

No nos asustan las evaluaciones externas. De hecho, las PAU son precisamente eso.

Sí nos asustan unas pruebas sin suficientes garantías.

a)Es sabido que el curso pasado aparecieron algunos sobres abiertos en algunos centros y se siguió con la prueba en esos centros.

b)Es llamativo que la calificación que alcanzan ciertos centros es muy distinta de la esperada.

c)Es sabido que son los propios profesores de los centros quienes califican a sus alumnos. Estamos seguros de la honradez de la inmensa mayoría de los profesores. Pero el rigor exige una corrección externa.

Por eso, desde SPES defenderemos que:

  • Los coordinadores de las pruebas (ya sea inspectores, ya profesores de otros centros) sean externos al centro.

  • Los profesores encargados de la corrección de las pruebas sean igualmente externos al centro.

  • Los profesores encargados de esta labor sean remunerados.

Entendemos que las medidas anteriores son costosas y suponen una cierta dificultad organizativa. Por eso, nos parece necesario que:

  • Al menos en los centros que han alcanzado las primeras posiciones un año, haya tanto coordinadores como correctores externos al año siguiente.

1. Resultados de la prueba de diagnóstico del curso 2013-14 de Lengua en 2º de ESO:

Listado de centros por puntuación (Lengua).

Listado de centros por municipios (Lengua).

2. Resultados de la prueba de diagnóstico del curso 2013-2014 de Inglés en 2º de ESO:

Listado de centros por puntuación (Inglés).

Listado de centros por municipios (Inglés).

(Haga clic en los títulos para ver o descargar los listados)

Educación en España, razones para la esperanza (2012)

Informe de McKensey&Company España:
«[…] Sin embargo no hay razón para no tener esperanza en que podemos mejorar. En 2010, McKinsey & Company redactó un informe sobre las experiencias de 20 sistemas educativos de todo el mundo que han logrado mejoras significativas, sostenidas y generalizadas. Aquí hemos querido recoger el testigo de este informe haciendo un análisis en profundidad acerca de cómo estas experiencias podrían contribuir a la mejora del sistema educativo español. La conclusión es que sin duda hay motivos para la esperanza: un cambio y una mejora significativa de resultados es posible

Educacion_en_Espana_Motivos_para_la_esperanza (pdf)

«Cómo hicieron los sistemas educativo con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos.»

«Cambiar lo que sucede en los corazones y en las mentes de millones de niños -la misión principal de cualquier sistema educativo- no es tarea simple. El hecho de que algunos tienen éxito y otros no es indiscutible. De modo que, ¿por qué algunos sistemas educativos tienen un mejor desempeño y mejoran con más rapidez que otros?
Existen muchas formas distintas de mejorar un sistema educativo. La complejidad de esta tarea y la falta de certeza acerca de sus resultados han sido fielmente reflejadas en el debate internacional acerca de cómo hacerlo. Para saber por qué algunas escuelas tienen éxito y otras no, estudiamos veinticinco sistemas educativos de todo el mundo, incluidos diez de los sistemas con mejor desempeño, y analizamos qué tienen en común estos sistemas con alto desempeño y cuáles son las herramientas que emplean para mejorar los resultados de sus alumnos.
Las experiencias de estos exitosos sistemas educativos resaltan la importancia de tres aspectos: 1)conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia, 2)desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes, y 3)garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor instrucción posible a todos los niños.»

Extracto de la presentación del informe (ver aquí) elaborado por McKinsey&Company.

Descargar informe completo

«Cómo se convierte un sistema educativo de bajo desempeño en uno bueno»

«En este nuevo informe, ¿Cómo los sistemas educativos que más mejoran continúan mejorando? intentamos
responder a estas preguntas. Para ello, analizamos 20 sistemas educativos de todo el mundo, todos ellos con una mejora significativa de su desempeño y con diferentes puntos de partida, examinando como cada uno de ellos ha logrado mejoras significativas y sostenidas en los resultados de sus estudiantes, según evaluaciones internacionales y nacionales. En base a más de 200 entrevistas con miembros del sistema y el análisis de más de 600 intervenciones realizadas en estos sistemas – que componen a nuestro parecer la base de datos más completa de reforma del sistema educativo a nivel global que se ha construido nunca –nuestro informe identifica que elementos de la reforma son replicables por los sistemas educativos de otros países para pasar de un desempeño “pobre” a “aceptable”, a “bueno”, a “muy bueno” y a “excelente”.
Los sistemas estudiados fueron Armenia, Aspire (cadena de colegios concertados en EEUU), Boston (Massachussetts), Chile , Inglaterra, Ghana, Hong Kong, Jordania, Lituania, Letonia, Long Beach (California), Madhya Pradesh (India), Minas Gerais (Brasil), Ontario (Canadá), Polonia, Sajonia (Alemania), Singapur, Eslovenia, Corea del Sur y Western Cape (Sudáfrica)»

Leer resumen del informe en español

Leer informe completo en inglés